作者丨莫非

一开始摸索女儿的ADD问题时，曾一度混乱失措。外界对女儿的不谅解和不接纳，以及对做父母的指责，都曾带来伤害。

可在一点一点自我教育和经验累积后，遂发现我们与其做女儿的“围墙”，为她挡风挡雨，还不如成为女儿和外界的“桥梁”，往来传送沟通的讯息。一方面可以帮助外人了解女儿的问题，一起来协助女儿学习；另一方面也代替女儿对外表达，减少女儿和外界的误会、摩擦。这个角色转移，让我们从备受责难，转为主动沟通、取得谅解。

过程中也意外发现，每当外人了解父母对自己孩子的问题有主动掌控的知识和能力时，往往不会施加那么大压力，反而会转过来鼓励，甚至伸出仁慈的手来帮助女儿。

教会中一些主/日/学老师和弟兄姊妹，是我们多年的朋友。他们便是在这种状况下刻意留心女儿的问题，公开或私下给女儿许多赞美和鼓励。甚至，一位好友的女儿安姬，比女儿大五岁，一直以“大姊姊”身份照顾她，带她逛街,陪她玩。女儿进入青春期后，安姬更从信仰、学校、交友等多方面，和女儿深入交流，是每个母亲为孩子祈求上帝赐下的天使。

英文有一句俗语：“It takes a village to raise a kid！”（孩子的成长，必须经由整个村子一起来栽培。）是那样真实，又那么宝贵！为我们的“村子”感谢上帝！

在这种“桥梁”的作用下，我开始进入女儿学校打点环境。

因为对ADD孩子施行行为管理，家庭和学校的要求必须一致才能生效。然而一般老师的教学方式多针对“正常”孩子，注重的是维持整体秩序，对个人特殊状况比较照顾不到。

也有理论说，ADD孩子并非不正常，而是工业社会，将什么都转变成制式、要求一致，于是不能融入的孩子才会非常困扰；是在标准条件要求下，ADD孩子才显得“不正常”，个人特质没有发挥的空间。

所以和老师沟通，重点常要放在ADD孩子不是不会学习，而是注意力缺失导致了行为问题，希望老师不要一下就把她打入“不可教”阵营或责怪她“不用心”，甚至给她贴“笨蛋”“不听话”等会伤孩子心的标签，将孩子划分出去。总之，就是不要放弃孩子。

每次开学前，都会先和老师沟通女儿的问题，提供一些ADD孩子的资料供老师阅读了解；并建议老师让女儿坐在第一排中间，上课时不断呼叫女儿名字，唤回女儿的注意力，否则她又不知神游到哪国去了。

行为管理中还有一项很重要的原则，便是用奖励方式来鼓励更多的正面行为。于是，请老师每天给我们一个纸条，沟通女儿一天下来在学校的状况，回来后我们再按照纸条上的情况来做奖赏或提醒。为了省事，只请老师在纸条上画笑脸或哭脸。

女儿渐渐了解纸条的意思了，会很努力地争取更多笑脸。这套制度一直用到女儿小学二年级，便不再需要。

除此之外，我也常抽空到学校义务帮忙。美国老师很欢迎家长参与孩子教育，对父母常来义务帮忙的孩子，会特别关照。我也想多从旁观察孩子在校的反应，同时和校长、老师建立团队关系来帮助女儿。

然而对不专心的女儿而言，在团体中学习相当吃力，只有一对一的教导，才能抓住女儿全部的注意力。

因此每天放学后，我便在家中配合学校进度重新复习。每做完一道题目，便奖励一粒小熊软糖（Gummy Bear），好像喂小动物般地守在身旁。女儿不知她是千百粒小熊软糖喂出来的学习胃口。

渐渐地，可以放手离开了。我在楼下煮饭，她在楼上做功课，我过一会儿再回去检查她做得如何。但女儿仍然有走神的时候。一次上楼检视，竟然发现这宝贝把自己额前头发给剪了。另一次剪了眼睫毛，放学回来还天真地问：“我剪了眼睫毛，为什么没有人说我眼睛漂亮呢？”

她不知道眼睫毛要长才好看，我只能警告：“你千万不可动弟弟一根毛！”

教功课可真需要耐心。怎么讲都不懂，眼神又不知老瞄向哪，说她没注意听，有时又听进去了，很难摸清她的接收方式。而且她还常常今天终于搞懂，明天又回到一张白纸，全不懂了。大人的脾气也就渐渐升起。

换先生来教，好脾气的先生没多久声音也愈来愈大。渐渐，我摸出一个避免生气的方式，便是每次都假装没教过，从零开始。这是期望问题，没有期望便不会生气。

结果呢？女儿小小时便立志长大后要当老师，因为她觉得大人都不会教，而且没有耐心，她要自己让我们知道什么是“好老师”。所以我们每次怎么出功课“虐待”女儿，转个头，女儿便设计一模一样的功课来“虐待”弟弟。真的，她比我们会教，完全不需要生气，弟弟还没入学，便学会了所有英文字母和数学加减。真让我们惭愧！

当老师，是当宣教士之外，女儿一直坚持不变的志向。

ADD女儿另一个要挣扎的问题……

整理人：恩典ing